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      讓人震撼的浪潮實驗:如何在五天内速成納粹

      文章來源:華夏心理 發布時間:2013年10月23日 點擊數: 次 字體:

      心理導讀:我們中的很多人孤獨、缺乏家庭溫暖,缺乏對群體歸屬感。即使把浪潮實驗放在今天,也會得出同樣的結果。本文将揭開五天速成納粹的秘密。

        影片是德國拍的,時間放在現在的德國。而故事的原型卻來自美國。說實話,發生在美國這一事實比發生在德國更令人警醒。

        雖說“人人生而自由”,但說出這一句話人類爲此花了萬年時間。那反自由的東西卻源遠流長,而且它還遠沒有走開,一不小心它就會回來。

        原來的事件沒有像《浪潮 Die Welle》影片結尾那樣鬧出人命來,但我覺得意味更加悠長。如同現實中的這位美國老師所說的:“即使把這個實驗放在今天,也會得出同樣的結果……去你們當地的學校看看,那裏找得到民主嗎?”

        納粹速成,隻需五日 (文/Alternativ)

        他們無法理解法西斯主義,但突然間,他們成了這場運動的一部分。

        1967年,在美國的一所高中裏,教師Ron Jones大膽地進行了一場實驗:他向他的班級灌輸紀律性和集體精神。“很快,事态的發展就失去了控制”,多年後,一位當時的學生回憶道。

        Ron Jones。時間:1967年4月,地點:加利福尼亞 Palo Alto Cubberley 高中曆史課,主題:第三帝國。

        一個學生提了個問題,爲什麽德國人聲稱,對于屠殺猶太人不知情?爲什麽無論農民、銀行雇員、教師還是醫生都聲稱,他們并不知道集中營裏發生的慘劇?Ron Jones 不知道如何回答。

        下課之後,這個問題仍在Ron Jones 的腦子不斷盤旋。他決定,大膽地進行一項實驗。他要重建納粹德國,一個微型的納粹德國,就在他的教室裏。他想讓他的學生們親身體會法西斯主義,不僅體會其恐怖,也體會其魅力。

        星期一。玉不琢,不成器

        他站在講台前,不同于以往,他開始向他的班級下達命令。

        “Jones先生因其激進的教學方式而備受争議”,他當年的學生Phillip Neel回憶道,“有一次,他把我們分成兩人一組,其中一人必須整天遮住眼睛活動,籍此讓我們理解,什麽叫信任。”還有一次,這名激進的教師禁止一部分學生,在幾天時間内使用教學樓裏特定的洗手間。“他想讓我們體會,什麽是宗族隔離”,Phillip Neel說道。這名當年的學生現在是電視節目制作人,目前正制作一部關于Ron Jones實驗的紀錄片。

        Jones不僅僅因其激進的教學方式聞名,他同時也是學生的好朋友。他住在一間樹屋裏,玩朋克音樂。但在某個星期一,他命令他的學生,端正坐姿,擡頭挺胸直背,雙腳平放,雙手背後。接下來的是速度訓練:起立,坐下,一遍遍重複。最後他讓學生站到教室門外,等他發出信號後,學生們跑回座位坐下。Jones記錄下了時間,5秒,無聲的5秒。而做到這一點所需的,僅僅是幾分鍾的練習。

        Jones更進一步。他讓學生閱讀文章,接着開展讨論,但必須遵循嚴格的規則:想發言的人必須起立,站到桌旁,先說“Jones先生”,然後才允許發言。發言時必須言簡意赅,口齒清楚。誰要是回答的時候心不在焉、随便應付,就必須重新回答一遍,甚至不斷重複。

        Jones堅持他的原則,并漸漸對結果感到驚訝。搗蛋鬼變成了榜樣,他們的勇于發言,見解獨特,答案明确。回答問題的也不再僅僅是那幾張老面孔,無論是問題還是答案的水準有了驚人的提高。學生們注意力更集中,聽講也更專心。Jones原先以爲,學生們會認爲專制型的教學方式可笑,會抵觸,不配合,但結果恰恰相反。要求學生們遵守紀律,服從命令很簡單,意外得簡單。學生也變得更加有效率。

        星期二。“他是我們信任的老師”

        他踏入教室,迎接他的是一片肅靜。所有人在課桌後坐得筆直,雖然并沒有人這麽要求。他們的聚精會神,表情充滿期待,沒有人交頭接耳。他們在等他,Ron Jones,他們的老師。他在黑板上寫下:“紀律鑄造力量”-“團結鑄造力量”,然後開始講課。學生們認真聽講。下課時,他用手做了一個簡短的動作:手臂前伸,手掌先向上,再向下滑出一個曲線。一個波浪。Jones把這個手勢定爲班級的問候禮。在學校裏和大街上用這個手勢表明身份,身爲這場運動的一份子。

        Jones把這個問候禮稱爲“第三浪”。浪潮總是以三波的形式到來,最後一浪,即第三浪沖上沙灘時是最強勁的。沒有人意識到,這個名稱和“第三帝國”何等相似。

        “Jones先生他是我們信任的老師。我也參加了,一切都似乎很有趣,感覺是場遊戲。至少剛開始時是這樣”,Neel回憶道。他當時隻是覺得挺這位老師上課很有意思。

        接下來的幾天,Jones仔細觀察校園裏的一舉一動。在咖啡廳、圖書館、體操館裏,學生們見面時用“浪潮”手勢打招呼。這個實驗已從教室擴展到了整個校園。

        星期三。相互告發-爲了集體的利益

        Jones分發了成員卡,其中三張上有一個紅色的叉。拿到這三張卡的人被委以特殊的使命:檢舉不遵守“浪潮”規定的人。随後,Jones又開始“布道”了,從行動,投身集體,一直說到自我堕落。他被他自己的話感染了,他搖擺于領袖和老師的雙重角色之間。他爲他充滿幹勁的學生驕傲,爲他們的成績驕傲,爲他們的團結驕傲,他爲他自己驕傲。

        緊接着,告密的風潮到來了。他隻委派了3個學生檢舉批評者和反對者。結果卻來了20個人。他們毫無保留地告發那些拿“浪潮”開玩笑的朋友,出賣他們對“浪潮”表示懷疑的父母。一切爲了集體的利益。這場運動在三天之内已經成爲了他們生命的全部。

        “我當時雖然參加了,但應該算是以一個旁觀者的身份”,Neel如今說道。有的學生全身心地投入到這場運動中,但也有學生從根本上反對這場運動。“一次課間,我對我最好的朋友說了一個關于‘第三浪’的笑話,結果第二天,Jones先生在所有學生面前提到了這事,從那時起我開始感到害怕。”Neel清楚,肯定是他最好的朋友告發了他。“而那時他隻是面無表情地望着前方。從那一刻起我意識到,事态的發展已經失去了控制。”

        當看到如此多的學生爲了這場運動毫無保留地出賣朋友,Jones也感到害怕了。他必須找到一條出路,來中止這場實驗。但如何才能做到?

        星期四。 如何中止這場實驗?

        課堂裏的人數已從30人漲到了80人。新來學生的都逃掉了原本應去的課。Jones宣布,“第三浪”是全國性青年運動的一部分,目的在于促進國内政治體制變革。星期五中午12點,将會由總統候選人正式宣布組織的成立。學校裏也會有相應的公告。

        一個奇異的巧合讓這個聲明更加可信:時代雜志上整頁刊登了一個名爲“第三浪”的木器産品的廣告。學生們被鼓舞了。“當時沒有人對Jones先生表示一絲懷疑”,Neel回憶道。

        星期五中午。“我們差一點就成爲了優秀的納粹”

        學校大禮堂。超過200名學生筆直地端坐在那裏,天花板上挂滿了“第三浪”寬大的橫幅。Jones作了簡短的緻辭,200隻手臂對着他舉起,做了“浪潮”問候禮。這場實驗隻進行了五天,卻是漫長的五天。

        “當然”,Neel說,“我也在場,作爲外人很難想象,短短幾天内形成了何種團體的壓力。”

        禮堂内,Ron Jones打開一台電視。出現的隻有雪花。學生們等待着。但屏幕上除了雪花别無他物。學生們仍然等待着。他們已經習慣了紀律和服從。幾分鍾後,終于有人問道:“不存在什麽領袖,對不對?”禮堂裏炸開了鍋。Jones開始講話,不再大聲、嚴厲,而是柔和、帶着自責:“沒錯,但我們差一點就成爲了優秀的納粹。”

        沒有人願意提及這場實驗

        Jones給學生們播放了一部關于第三帝國的影片:帝國黨代會、集體、紀律、服從,以及這個集體的所作所爲:恐怖、暴力、毒氣室。Ron Jones看着一張張不知所措的臉。最初的那個問題得到了回答(爲什麽德國人聲稱,對于屠殺猶太人不知情?爲什麽無論農民、銀行雇員、教師還是醫生都聲稱,他們并不知道集中營裏發生的慘劇?)。

        他說:“和德國人一樣,你們也很難承認,自己竟然做得如此過分,你們不會願意承認被人操縱,你們不會願意承認,參與了這場鬧劇。”

        他說得沒錯。第二天,學校裏籠罩的壓抑的氣氛。沒有人願意提及這場實驗。“我自己當時陷得不深。所以對我來說,這隻是一次難得的經曆。”但其他人從此對此隻字不提,直到Philip Neel 因爲紀錄片和他們聯系。

        Neel在收集材料時得知,許多人感到尴尬,居然如此輕易地被“浪潮”席卷。特别是高年級的學生,他們原本不是Jones班上的,但爲了“第三浪”,他們逃了原本該上的課。“那是1967年,他們中許多人當時熱衷政治”,Neel解釋道。“他們參加了學運,甚至黑豹(60年代美國黑人運動)。他們當時都感到無比震驚,自己如此輕易就放棄了自由。”

        “這個實驗之所以會産生這樣的結果,是因爲我們中的很多人孤獨、缺乏家庭的溫暖、集體的關心,缺乏對一個群體的歸屬感。即使把這個實驗放在今天,也會得出同樣的結果……去你們當地的學校看看,那裏找得到民主嗎?”

        ——Ron Jones某次采訪時的回答

        “浪潮”所體現的是“強權下的服從性”這一現象。著名的米爾格拉姆實驗(Milgram experiment)研究的就是這一現象。

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